水管实践活动中,推进孩子的深度学习

在个别化学习区角活动中，教师的预设关乎到材料投放、环境创设、内容设计、活动成效等，但还有一个很重要的问题——孩子的生成。

教师如何基于孩子的兴趣和生成，不断推动孩子的连续性学习，使其从浅层学习走向深度学习？看看下面这位老师的做法。

下面，结合个别化学习活动“管子”，谈谈我是如何在“追随”中，推进孩子的深度学习。

观察，捕捉孩子的兴趣和生成

在个别化学习活动“管子”的开展过程中，我根据孩子的兴趣设计了数领域的个别化学习活动“连接水管”。这一活动的材料是自制的水管拼图，玩法是孩子通过拼图的方式将水管从起点连接到终点。活动开展一段时间后，我发现材料上附着许多双面胶，这说明他们已经反复玩了很多次。

在之后的活动中，我发现“水管拼图”的线路设计已经满足不了孩子的探索欲了，他们需要摆弄真实的管子。很快，孩子从材料仓库中拿来了各种吸管，在原有的拼图线路上铺设管道。于是，我提供了新材料——粗细不同的PVC管和各种接头。

在接下来的活动中，孩子自发设计了管路图，并参照图纸连接PVC管。在活动过程中，他们获得了有关PVC管的用途、接水管的方法、水管的分类、转接头的作用等新的经验。

对话，判断孩子的发展水平

低结构活动强调的是孩子在活动中的主导地位。然而由于年龄特点，孩子的活动通常充斥着许多不确定性，特别是在认知方面，他们之间会产生一些冲突。教师需要及时发现孩子之间的冲突，通过适时对话的方式介入孩子的活动，从而推进其个别化学习深入下去。

在观察中，我听到了下面这样一段对话，并加入其中。

师：你怎么知道水管是连接马桶、洗手池和浴缸的？”

幼：“因为水都会从里面流走。”

师：“那水去了哪里？”

幼：“通过管子流走了呀。”

师：“你怎么知道水是从管子里流走的？我在厕所里没有看到。”

幼：“我是在书上看到的，爸爸妈妈也告诉过我。”

师：“真的是这样吗？你们能够拿出证据吗？”

幼：“厕所里的水龙头不是有水吗？它们的管子都被藏在厕所的地砖下面。”

从与孩子的对话中，可以看出孩子对于管子有初步的认知。如果能以此为契机，适时“推孩子一把”，可能会有意想不到的效果。于是，我专门收集了装修房子时用的设计图纸和相关资料，比如管路设计图、水管铺设实景图以及厕所装修的实景图等，并将其投放到个别化学习区域中。

在之后的一段时间里，孩子对于这些资料产生了兴趣，他们从资料中获取了更多的经验。通过进一步交流，我发现孩子了解了水管铺设的一些基本步骤，能够区分冷水管、热水管、排水管、排污管和饮用水管。

追随，促进孩子的深度学习

“连接水管”的活动持续了一段时间。忽然有一天，孩子对我说：“老师，我们想把娃娃家变成一个厕所，玩一玩装修工人的游戏。”娃娃家占据了班级教室里最大的一片区域，也是开学到现在孩子在自主游戏中很爱玩的区域。这可是教室里的一块“宝地”，到底是“推倒重建”？还是说服孩子“维持原状”？

冷静分析后，我意识到在之前的“管子”活动中，孩子的思维已经被“点燃”了，他们积累了相当多的经验，并且亟需一个展示自我的平台。在孩子身上，我看到了他们迸发出的强烈的主动性。为此，我选择追随孩子的兴趣，与他们一起清空了娃娃家的材料，将“装修房”变成了“毛坯房”。

果然，我很快看到了“惊喜”：原先个别化小组成员由3人增至6人，并明确了分工，2人一组，分成3队，有工人队（铺设PVC管）、设计师一队（设计厕所的管路图）、设计师二队（运用纸箱等材料制作卫浴产品）。

至此，原本单一的学习内容更为丰富多元了，三个小组需要合作建构厕所，推动整个活动进程。在活动中，孩子出现了合作行为、构造行为、表征行为，他们获得经验的方式是多元的，学习是主动、积极、深层次的。